{"id":4603,"date":"2013-07-24T13:50:33","date_gmt":"2013-07-24T11:50:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.einsichten-online.de\/?p=4603"},"modified":"2020-03-30T23:30:28","modified_gmt":"2020-03-30T21:30:28","slug":"blog-zur-tagung-geschichte-lernen-digital-8-und-9-marz-2013","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/2013\/07\/4603\/","title":{"rendered":"Blog zur Tagung „Geschichte Lernen digital“, 8. und 9. M\u00e4rz 2013"},"content":{"rendered":"
\n

http:\/\/gelerndig.hypotheses.org<\/strong><\/a><\/p>\n

Die Lebenswelt der Heranwachsenden unterliegt seit einigen Jahren einem tiefgreifenden digitalen Wandel. Die alterstypischen Kommunikationen haben sich stark in digitale Social Networks verlagert (Facebook etc.), Informationen werden offenen Collaboratives (Wikipedia) oder Web-Angeboten entnommen, die nicht den herk\u00f6mmlichen Reputationsregeln unterliegen (Blogs etc.). An gesellschaftlichen Wandlungen und Ereignissen nimmt man spontan, \u00f6ffentlich und in Echtzeit teil (Twitter, Online-Threads etc.). Das Ende der Gutenberg-Galaxis scheint in der Generation der heute Heranwachsenden bereits eine Tatsache zu sein, die wiederum kaum absehbare Folgen f\u00fcr die Entwicklung des Geschichtsbewusstseins der Einzelnen und auch f\u00fcr die kollektive Geschichtskultur in Deutschland haben wird. Die historisch-politischen Bildungsangebote f\u00fcr die Kinder und Jugendlichen m\u00fcssen auf diesen radikalen lebensweltlichen Wandel reagieren; sie m\u00fcssen ihn aufnehmen und konstruktiv verarbeiten, wenn sie nicht ihrerseits \u201eaus der Zeit fallen\u201c wollen. Die historisch-politische Bildung in Deutschland bleibt nur dann wirksam, wenn sie den Heranwachsenden herausfordernde Lernangebote macht, die diese in Form und Inhalt als relevant betrachten wollen und k\u00f6nnen. Besonders der\u00a0 Geschichtsunterricht steht angesichts des absehbaren und zurzeit viel diskutieren digitalen Wandels an den Schulen \u2013 z.B.\u00a0 hin zu digitalen, onlinef\u00e4higen Endger\u00e4ten f\u00fcr alle Sch\u00fcler oder der wachsenden Bedeutung digitaler und Web2.0-basierter Bildungsmedien \u2013 vor ganz neuen\u00a0 Herausforderungen.<\/p>\n

In der Bundesrepublik haben dazu bereits vielf\u00e4ltige Bem\u00fchungen eingesetzt. Federf\u00fchrend hat die allgemeindidaktische Medienp\u00e4dagogik in den vergangenen Jahren eine Neujustierung der Anspr\u00fcche an Medienkompetenzen angesichts des digitalen Wandels vorgenommen. Auch die akademische Geschichtsdidaktik hat begonnen, durch sozio-empirische Forschung die Spezifika der geschichtsbezogenen Erkenntnisgewinnung und -verarbeitung von Heranwachsenden im Internet und an digitalem Lehr-Lern-Material aufzukl\u00e4ren. Die (noch nicht sehr zahlreichen)\u00a0 Ans\u00e4tze und Projekte hierzu sind sich weitgehend darin einig, dass Lernkonzepte mit digitalen Medien nicht\u00a0 Selbstzweck, sondern ma\u00dfgeblich nach ihrem didaktischen Mehrwert zu beurteilen sind. Kontrovers und noch nicht entschieden ist die Debatte, ob historisches Lernen mit digitalen Medien eher nur eine Erweiterung des Medienspektrums bedeutet oder einen qualitativ neuen,\u00a0 eigenst\u00e4ndigen Lernbegriff\u00a0 f\u00fcr sich beanspruchen kann. Die Geschichtsdidaktik steht vor der Frage, ob und wie ein Lernen an \u201edigitalen Medien\u201c ihre Zentralkategorie \u201aGeschichtsbewusstsein\u2018 tangieren (beispielsweise durch ver\u00e4nderte, hybride Formen historischen Erz\u00e4hlens) und ggf. eine Erg\u00e4nzung kategorialer Theoriebez\u00fcge\u00a0 und historischer Kompetenzbegriffe erfordern k\u00f6nnte.<\/p>\n

Unter praktizierenden Lehrerinnen und Lehrern gibt es seit einigen Jahren \u2013 von der akademischen Geschichtsdidaktik bislang wenig beachtet \u2013\u00a0 mannigfaltige, vielfach anregende, manchmal aber auch diskussionsw\u00fcrdige\u00a0 Versuche, konkrete unterrichtsmethodische Konzepte zu entwickeln, die f\u00fcr den Geschichts- und Politikunterricht den digitalen Wandel aufnehmen, ihn f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und ihre Bed\u00fcrfnisse didaktisch reflektieren. Besonders die empirische Forschung zum Geschichtslernen im Web2.0 k\u00f6nnte von einem engen Austausch mit diesen netzaffinen geschichtsdidaktischen Praktikern profitieren.<\/p>\n

Die avisierte Veranstaltung m\u00f6chte die \u201edigitalen Praktiker\u201c und die akademische Geschichtsdidaktik ins Gespr\u00e4ch und in den Austausch bringen \u2013 und auch Gelegenheit zur direkten gegenseitigen Kritik geben. Besonders die Geschichtsdidaktik als akademische Disziplin steht im Hinblick auf ihre zentrale Aufgabe der historisch-politischen Multiplikatorenbildung (Lehreraus- und -fortbildung) in der wesentlichen Verantwortung, die Br\u00fccke zur gesellschaftlichen Wirklichkeit und ihrer Dynamik stabil und befahrbar zu halten. Der digitale Wandel der Lebenswelt erfordert es dringend, dass \u00fcber eine angemessene und effektive Neuformatierung der historisch-politischen Bildung intensiv und mit hoher Transparenz ins nicht-wissenschaftliche Feld gestritten und nachgedacht wird.<\/p>\n

\u201eGeschichte Lernen digital\u201c soll den Auftakt einer erneuerten, gesellschaftlich ge\u00f6ffneten und breiter angelegten Debatte zum Thema bilden, f\u00fcr die \u2013 angesichts der stets vorauseilenden technischen und medialen Entwicklungen \u2013 auch in Zukunft hinreichend Diskussionsbedarf und v.a. gro\u00dfes fachdidaktisches Potenzial zu erwarten ist.<\/p>\n

Quelle: http:\/\/gelerndig.hypotheses.org\/tagung-idee-und-konzept<\/a>; Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE<\/a><\/em><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

http:\/\/gelerndig.hypotheses.org Die Lebenswelt der Heranwachsenden unterliegt seit einigen Jahren einem tiefgreifenden digitalen Wandel. Die alterstypischen Kommunikationen haben sich stark in digitale Social Networks verlagert (Facebook etc.), Informationen werden offenen Collaboratives (Wikipedia) oder Web-Angeboten entnommen, die nicht den herk\u00f6mmlichen Reputationsregeln unterliegen Read more…<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","enabled":false},"version":2}},"categories":[8],"tags":[562,872,992,1350,1374,1945,1972,3016,3222],"class_list":["post-4603","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ehumanities-elearning","tag-blogs","tag-didaktik-der-geschichte","tag-e-learning","tag-gerda-henkel-stiftung","tag-geschichte-lernen-digital","tag-konferenz-fur-geschichtsdidaktik","tag-korber-striftung","tag-social-media","tag-tagungen"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4603"}],"collection":[{"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4603"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4603\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12744,"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4603\/revisions\/12744"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4603"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4603"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/eindruecke.achmnt.eu\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4603"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}