The authors analyze issues and ideas regarding the next generation of e-Learning, which is already known as e-Learning 2.0 or social e-Learning. They will look at the new learning tools that have emerged from the evolution of the Web, to the Web 2. 0 paradigm, discussing their potential for supporting modern and independent lifelong learners. Even more important, the authors will justify the modeling of a new concept for the .future of teaching and learning in the knowledge-based society in which we live. The conclusion will present a scenario for the evolution of the Web, the Semantic Web or 3. 0 generation Web, which is emerging as a higher environment that will advance the design and development of e-Learning systems in promising new directions: machine-understandable educational material will be the basis for machines that automatically use and interpret information for the benefit of authors and educators, making e-Learning platforms more adaptable and responsive to each indi­vidual learner.

Textnachweis: Abstract

Die Präsentation stellt entlang der Entwcklung des Web die methodischen Veränderungen eines mit Web 3.0 verknüpften E-Learning vor. Er geht hierbei insbesondere auf die Vernetzung von Daten und die damit einhergehenden Kompetenzänderungen ein.

Befinden wir uns schon längst im Zeitalter des „Web 4.0“ und keiner hat es gemerkt? Oder traut es sich nur niemand zu sagen? Kann man „Web 4.0“ überhaupt definieren? Eine Definition ist längst überfällig, denn das heutige World Wide Web unterscheidet sich bereits deutlich vom „Web 2.0“ in seiner Anfangszeit und hat das Entwicklungsstadium des aus dem Jahre 2006 definierten „Web 3.0“ längst überschritten.

Der Artikel einer Business-Coach entwickelt eine unytpische Genealogie des World Wide Web, in der das Mobile Web als Web 3.0 fungiert und erst das Internet der Dinge zum Web 4.0 erhoben wird. Das Semantic Web als Web 3.0 wird komplett außer Acht gelassen.

Merging Web 2.0 technologies with e-learning gets e-learning 2.0 term, which focus on people’s ability to interact and collaborate with each other; this presents drivers and barriers to e-learning 2.0. Web 3.0 would be more connected, more open, and more intelligent, this will transform the Web from a network of separately applications and content repositories to a more seamless and interoperable whole. Web 3.0 technologies emphasize machine-facilitated understanding of information in order to provide a more productive and intuitive user experience. It can be successfully used for educational projects. This paper presents a general overview of e-learning evolution vs web evolution, why e-learning 2.0 is not enough, how web 3.0 technologies could affect e-learning, what are the opportunities that we can benefit, and what are the challenges that we could face.

Science 2.0 uses the resources of Web 2.0 to communicate between scientists, and with the general public. Web 3.0, in turn, has brought disruptive technologies such as semantic search, cloud computing and mobile applications into play. The term Pharma 3.0 anticipates the future relationship between drug makers and doctors with their patients in light of such technology. From Science 2.0 to Pharma 3.0 examines these developments, discussing the best and worst of Web 2.0 in science communication and health. Successes such as the Open Access phenomena and also less successful networks are covered. This title is divided into three parts. The first part considers the Web 2.0 revolution, and the promise of its impact on science communication and the state of Science 2.0. The second part looks at impact on Pharma and Health, including attempts to utilise digital in Pharma. The last part looks at the promising disruptive technologies of Web 3.0, including semantic search in biomedicine and enterprise platforms. The book concludes by looking forward to developments of ‘3.0’ in Pharma and STM publishing.

© Text: http://store.elsevier.com/isbn-9781843347095/

Web 3.0 ist ein technisch-strukturelles Web, das semantische Beziehungen aufzeigt, das die Informationen nach ihrer Bedeutung bewertet und in einen Kontext zu anderen Texten und Aufsätzen stellt.

Die aufgrund ihres Prezi-Formates leicht schwindelerregende Präsentation führt in die Genese des World Wide Web sowie des eLearning ein. Nach dem statischen Web 1.0 brachte das dynamische Web 2.0 die Nutzerinteraktion. Als Web 3.0 wird schließlich das ubiquitäre, mobile und intelligente Netz erachtet, wobei hierfür der Begriff Web 4.0 geläufiger ist. Als Web 3.0 wird vielmehr das semantische und somit verbundene Netz gesehen. Desweiteren werden die vier Generationen des eLearning vorgestellt und hierbei neben Technologie und institutionellem Rahmen auch die sich ändernden Rollen von Lehrer und Lerner betrachtet.¹

¹Vgl. hierzu auch Wissenschaftskommunikation 3.0 — eine Synthese von eLearning 3.0 und Web 3.0 zur Einbindung Stu­die­render in den Wissenschaftsbetrieb, in: pedocs. Dokumentenserver des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung [14.04.2015], http://www.pedocs.de/volltexte/2015/10584

The concept of e-Learning 2.0 has become well established and widely accepted. Just like how e-Learning 2.0 replaced its predecessor, we are again on the verge of a transformation. Both previous generations of e-Learning (1.0 and 2.0) closely parody the prevalent technologies available in their kin Web versions (1.0 and 2.0, respectively). In order to acquire a better perspective to assess what technologies will be available in the Web 3.0 and therefore e-Learning 3.0, we take a historical glance at the previous generations of e-Learning and theWeb. We then survey some existing predictions for e-Learning 3.0 and finally provide our own. Previous surveys tend to identify educational needs for e-Learning, and then discuss what technologies are required to satisfy these needs. Educational needs are an important factor, but the required technologies may not reach fruition. Gauging past trends we take the reverse approach by first identifying technologies that are likely to be brought forth by the Web 3.0, and only then looking at how these technologies could be utilized in the learning domain. In particular, we pin-point Artificial Intelligence (more specifically Machine Learning and Data Mining) as a major driving force behind the Web 3.0. We therefore examine the influence that AI might exert on the development of e-Learning 3.0.

© Abstract: http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-43454-3_18

® Citation Preprint: N. Rubens, D. Kaplan, and T. Okamoto. E-Learning 3.0: anyone, anywhere, anytime, and AI. In International Workshop on Social and Personal  Computing for Web- Supported Learning Communities (SPeL 2011), Dec 2011.

Der Beitrag wird in parallelen Betrachtungen die Genese der Wissenschaftskommunikation, des World Wide Web und des eLearning untersuchen. Er versucht Analogien herauszufinden, um zu belegen dass es sich bei netzbasierten Technologien der dritten Generation um homogene Konzepte handelt. Hierbei wird eine gleichförmige Matrix entworfen, die zeigen wird, in welchen Kriterien Konzepte übereinstimmen und Unterschiede haben: Wie rezeptiv, kooperativ oder produktiv sind die entsprechenden Konzepte? Liegt ihnen eine eher statische oder dynamische Arbeitsweise zugrunde und ist semantisch überhaupt anwendbar? Welche Direktionalität im Sinne eines Quelle-Ziel-Gefälles ist ihnen inhärent? Ist eine Synthese von Web 3.0 und eLearning 3.0 die beste Grundlage für eine studentische Wissenschaftskommunikation 3.0?

[unveröff. Manuskript, München 2015], eingereicht vsl. in: Internationale Zeitschrift für Technologie und Lernen 3 (2016), http://www.itel-journal.org

Die Schriftensammlung bietet einen Überblick zum Œuvre des Geschäfts­führenden Herausgebers zu Studentischem Publizieren. Die Abschnitte Theorie und Praxis vereinen hierbei seine theoretisch-deskriptiven Erörterungen mit Beiträgen aus der Studienzeit.

Web 3.0, termed as the semantic web or the web of data is the transformed version of Web 2.0 with technologies and functionalities such as intelligent collaborative filtering, cloud computing, big data, linked data, openness, interoperability and smart mobility. If web 2.0 is about social networking and mass collaboration between creator and user, then the Web 3.0 is referring to intelligent applications using natural language processing, machine-based learning and reasoning. From the perspective of advancement in e-Learning, the web 2.0 technologies have transformed the classroom and converted a passive learner into an active participant in the learning process. This paper posits that the way both previous generations of e-Learning (1.0 and 2.0) have emerged with the prevalent technologies in their kin Web versions (1.0 and 2.0, respectively), it can be argued that e-Learning 3.0 will provide all earlier generations’ capabilities enhanced with the web 3.0 technologies. Furthermore in this paper, reviewing all the theories of learning and examining closely the theory of connectivism (considered to be the theory of learning for the digital age), it is argued that since most of the technologies that are to be a part of e-Learning 3.0 are addressed by these principles, a call for a new learning theory for e-Learning 3.0 is maybe not justified. Finally, a review of the secondary literature shows that there will be various challenges and issues related to prevalence and adoption of e-Learning 3.0 technologies, for example increased privacy and security risks, web accessibility, readiness of the users, be is the learner or the tutor, requirement for further standardization of e-Learning technologies issues, social issues in term of increase of the digital divide.

© Abstract:  Fehmida Hussain @ IOSR/JRJME

Der auf der INet-Bib-Tagung 2008 in Würzburg gehaltene Vortrag des Professors der Fachhochschule Genf René Schneider skizziert die Entwicklung der Begriffe Bibliothek 1.0 / 2.0 / 3.0 / 4.0 entlang der Konzepte des Web 1.0 / 2.0 / 3.0 / 4.0.

Mit eine Reihe kommentierter Videos wird die Genese des World Wide Web vom Web 1.0 — dem Web of Content — bis zum Web 5.0 — dem Web of Thoughts — skizziert.

eLearning 3.0 als Paradigmenwechsel in der Lernkultur? Was ist so anders an der neuen Generation, dass man gleich von einem Paradigmenwechsel sprechen kann? Gibt es überhaupt eine klare Definition, was eLearning 3.0 bewirken soll und was es von seinen Vorgängern unterscheidet? Ist es nur ein Label, um vor dem Hintergrund des Aufstiegs des Web 3.0 die nähere Zukunft zu erfassen?

Der Beitrag geht von einer Definition des Web 3.0 aus, welche Soziale Medien mit semantischen Techniken verknüpft, um dem User schneller an die von ihm angefragten Daten zu bringen. Unter Web 4.0 versteht der Beitrag eine Kombination des Semantic Web mit Echtzeitkomponenten (Outernet), um „live“ neue Informationen aus Echtzeitmedien wie z.B. Twitter zu generieren.

http://www.youtube.com/watch?v=w33hPL4tdNg Hans Rosling ist bekannt für seine graphische Aufbereitung von an sich trockenen Statistiken. In dieser Folge beschäftigt er sich mit der Urbanisierung und gibt eine Übersicht zum Verhältnis von Urbanisierungsgrad der Gesamtbevölkerung zum wirtschaftlichen Fortschritt der Länder in den Jahren 1963 bis 2003.

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Web 3.0: Semantic Wikipedia, in: Journal of Web Semantics 5 (2007) Nr. 4, Preprint v. Markus Krötzsch u.a.
http://www.aussichten-online.net/2012/08/2896/

http://korrekt.org/papers/KroetzschVrandecicVoelkelHaller_SemanticMediaWiki_2007.pdf Der 2007 erschienene Artikel gibt Einblicke in die Theorie des Web 3.0, wie das Semantic Web auch häufig bezeichnet wird sowie in seine Anwendung durch das am Karlsruhe Institute of Technology entwickelte Semantic Media Wiki. Das Paper bietet einen guten und zudem tiefgreifenden Überblick, wobei es Grundkenntnisse der Materie erfordert.

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Propylaeum-Search. Die Metasuchmaschine der Virtuellen Fachbibliothek Altertumswissenschaften
http://www.aussichten-online.net/2012/08/2905/

http://www.propylaeum.de/metaopac Mit Propylaeum-Search bietet die Virtuelle Fachbibliothek Altertumswissenschaften eine Meta-Suchmaschine an, welche die fachlich relevanten Bibliothekskataloge (spec. München, Heidelberg, Tübingen), bibliographische Datenbanken (spec. GNOMON, OLC SSG) sowie Internetressourcen (KIRKE, SISYPHOS) mit einer Suchanfrage durchstöbert. Darüber hinaus ist mit dem Periodicals Index Online auch ein Angebot aus den Nationallizenzen verfügbar, wobei die …

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Web 3.0: Wissensmanagement 3.0. Bedarfsorientierter Wissensaustausch mit Social Software und Semantischen Technologien, Präsentation (Feb. 2011) v. Rudi Studer u.a.
http://www.aussichten-online.net/2012/08/2909/

http://de.slideshare.net/hhappel/wissensmanagement-30-bedarfsorientierter-wissensaustausch-mit-social-software-und-semantischen-technologien Die Präsentation gibt einen Einblick in Probleme des gegenwärtigen Web 2.0 und versucht hieraus verschiedene semantische Technologien wie Semantic Media Wiki herzuleiten. Sie geht hierbei insbesondere auf die Vorteile semantischer Datenverarbeitung sowie von dezentraler Datenerhebung ein.

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Weitere Einträge finden Sie unter http://www.aussichten-online.net/date/2012/08